翻转课堂学习评价指标体系

　　电子类专业选修课程的培养目标注重学生实践能力与合作能力的提高，这与翻转课堂“课下传授，课堂内化”的新型教学模式内涵十分契合，然而真正适用于电子类专业选修课翻转课堂的评价体系却很匮乏，以“学”为主的教学效果难以评估。本文基于电子类专业选修课程特点，以适用性、方向性、可操作性、独立性为原则，探讨评估翻转课堂教学成效的学习评价指标体系构建，以德尔菲法方式设立了3个一级评价指标和15个二级评价指标，这些指标符合翻转课堂教学模式理念，也能为电子类专业选修课程的学习评价提供一定参考。

　　[关键词]学习评价指标;电子类专业;翻转课堂;教学模式

　　翻转课堂的教学理念[1-3]是提倡讲授者为引导者，学习者为主导者，将学习的核心回归到学习者身上的一种新型教学模式，已相继出现了“课内翻转”“校内翻转”“家校翻转”等多种形式，这些翻转课堂教学模式都取得了一定成效。李亚楠[4]采取定量评价与定性评价、终结性评价与形成性评价相结合的方式，构建出多个主体参与的学生学习评价体系;马俊臣[5]以翻转课堂各阶段的学习活动为评价项目，设立了学习质量评价体系;张金磊等人[6]强调以教学信息平台上的学习记录和课堂记录为依据作为评价方式，考查学生自主学习、合作学习方面的能力;李馨[7]借鉴工程教育CDIO评价方式，提出翻转课堂教学质量评价的基本原则、基础理论和评价体系的构建路线。这些有关翻转课堂教学评价方法的研究成果，主要是从评价内容、评价方式和评价对象等方面进行评价。然而针对注重培养学生独立获取专业知识、创造性思维能力及动手能力提高的高校专业选修课来说，学习评价体系研究仍极度匮乏。本研究尝试将翻转课堂运用于电子类专业选修课的教学，构建具有既可操作又科学合理的学习评价指标，以期更有效地促进学生创新能力和实践能力的培养。

　　一、高校电子类专业选修课翻转课堂学习评价指标体系的构建思路

　　电子类专业选修课程涉及到电子与信息技术、电气与控制技术、计算机与通信技术等多个领域，强调项目设计能力、协同合作能力和动手实践能力的训练与提高[8-10]。传统的“理论+实验”教学模式是从理论和实践两个独立方向分别进行终结性评价和定量评价，难以准确而系统地评价学生对某门课程“学”的效果。因此，在整个教学过程中，我们根据学习评价体系基础理论及电子类专业选修课程培养特点，构建“课前学习”“课中内化”和“课后固化”三个阶段的学习评价指标。我们以专业课程实施翻转课堂的大三和大四学生为学习评价对象，综合分析去掉那些重复的和不重要的指标，形成一个初步的评价指标项内容。然后，利用德尔菲法(Delphi)的理论基础，采用专家教师和学生意见相结合的方式，确定电子类选修课程翻转课堂的学习评价指标。同时坚持过程与结果并重的原则，利用德尔菲法分析和计算各项指标权重。

　　二、高校电子类专业选修课翻转课堂学习评价指标体系的构建原则

　　学习评价的目的是为了评估学生学习知识的效果及自身的发展情况，强调以“学”为主翻转课堂评价不仅要体现教师的“教”，更要重视学生的“学”。电子类专业选修课程以理论与实践并重，强调促进学生素质的发展，要求学生掌握基础理论知识，同时能把理论应用到实践项目中，解决现实工程问题。这就要求电子类专业选修课翻转课堂的学习评价指标应围绕学生的“学”进行科学设计，且需要基于一定的原则[11-12]。

　　(一)适用性原则

　　电子类专业选修课程翻转课堂学习评价指标要有科学合理的方法和依据，课前、课中和课后三个阶段的指标选取既要考虑电子类专业选修课程注重项目实践的特点，又要体现翻转课堂的特征。

　　(二)方向性原则

　　学习评价的目的是为了提高学习质量，评价指标制定要针对电子类专业选修课程学习目标的方向，涵盖教学实施的全过程，使得以学生为主体的学习更加具体，激励学生不断提高学习的主观能动性。

　　(三)可操作性原则

　　评价指标是评价学生行为化和具体化的依据，应根据电子类专业选修课程翻转课堂教学过程的实际情况，制定出容易被使用者理解且易操作的评价指标。能用数字确切评价的要给出定量标准，而无法定量的指标可采用等级划分方式定性评价。

　　(四)独立性原则

　　电子类专业选修课程翻转课堂教学中，学习评价指标的制定应基于提高学生实践能力与合作能力的客观实在，综合考虑独立思考能力、合作学习能力以及沟通表达能力等影响因素，确保评价指标是客观独立的，相同层间的指标不相互依存，一种指标不作为另一种指标的结果或原因。

　　三、高校电子类专业选修课翻转课堂学习评价指标体系内容的建立

　　基于翻转课堂教学的电子类专业选修课程学习评价指标，既要有利于督促学生在课前、课中和课后各阶段的学习主动性，而且也要符合翻转课堂教学模式中考核学生在整个学习过程中的学习成效。每一项指标需要相当复杂的制定程序才能保证其公正和公平、独立和完整。为了充分体现翻转课堂强调自主学习为主的特点，本研究从“课前”“课中”“课后”三个阶段来制定学习评价指标。课前评价主要针对观看对应的学习微视频，在讨论区进行互动交流等情况，该阶段学习效果对课堂学习有着直接影响;课中评价主要针对学生对教师的提问是否有独立思考和探究的能力，相互沟通交流能力是否得到锻炼并提高，项目实践中是否积极协作完成小组项目等;课后评价主要针对学生完成实践方案和项目报告的情况，归纳总结和灵活运用知识的能力以及良好的学习习惯等。因此，初步形成表1所示的3个一级指标和15个二级指标。为了让学习评价指标内容既能符合翻转课堂又能体现电子类专业选修课程学习目标的要求，本研究采用德尔菲法(也称专家调查法)收集教育技术专家和任课教师匿名对指标内容的看法和建议，以纸质调查问卷和走访面谈的方式拜访了11位专家，其中:有5位电子类专业课程任课教师，他们具有丰富一线教学经验;有6位教育技术学专家，他们对教育评价学有着独到而深刻见解。评价的主体对象是电子类专业的学生，我们以问卷调查的方式咨询了电子信息、电子科学与技术、通信技术等专业的80名大三和大四学生，其中60名男生，20名女生。我们统计归纳专家和学生对学习评价指标的意见，得出涉及整个教学过程的3个一级评价指标，即“课前学习”“课中内化”和“课后固化”。从专家意见的统计结果来看，他们一致赞成这3个一级评价指标。从学生意见的统计结果来看，5%的学生认为“课中内化”与“课后固化”包含的二级指标内容有部分重叠，会影响判断结果。同时，他们也认为专业选修课门类比较多，再加上大四学生面临毕业，课后考核很难执行，建议把课后和课中两项合并一项放到课堂上考核。然而，专家们认为评价学生创新能力，课后固化是学习过程中的重要一环，考虑到电子类专业选修课程对实践能力的培养是专业课程的重要目标和任务，需要对课后的学习成果做出评价，因此“课后固化”指标必不可少。在“课前学习”环节二级指标的意见统计中，专家们认为应从观看对应的学习微视频、平台上与教师和同学互动交流及在线作业提交来考核，同时专家认为学生在课前提出问题次数和水平的互动方式可反映出学生观看微视频的效果和自主学习的能力，9位专家觉得第4项表述不够具体，需要进行修改。30%的学生认为电子类专业选修课程课堂有很强的时限，考虑到学生们知识水平参差不齐，与创新和发展相关的提问可能偏离课程内容，建议师生和生生间只针对视频内容进行互动。专家们认为“课中内化”的二级指标应从独立自主学习、小组合作学习、展示汇报学习成果方面考核学生。任课教师课前收集学生课前问题、主导课堂讨论，没必要强调与课堂上的内容相关，即使并非与课堂内容相关，也是与学生先前学过的知识有关。7位专家认为学生很难在课堂上的有限时间内去探索和创新，建议将第6项“积极探索问题，基于学习内容进行创新”放到课后进行考核，其可作为“课后固化”的二级指标，40%的学生也认为这一项很难做到。同时，学生们普遍认为课堂上，没有足够的时间查阅资料，建议修改为“积极主动完成教师交给的课堂训练任务”。专家认为“课后固化”主要是考核学生掌握知识的情况和运用已学知识解决实际项目与工程的能力。对于电子类专业选修课程来说，实践报告和课程项目的内容和质量，是解决实际工程问题和创新发展能力的重要评价指标。第3项指标“达到课程学习目标，并积极主动探究，创造性地学习”和第5项指标“学习能力得到很好的提升”，有4位专家觉得这2项指标很难客观量化，需要具体化修改。有46%的学生认为“课后固化”包含的二级指标过多，他们面对升学和就业压力，觉得自己没有足够的时间在课后进行知识固化，担心课程考核不能过关。28%的学生认为很多选修课没有同时包含课程实验和课程设计，建议第1项指标和第2项指标合并。本研究重新筛选专家和学生们对表1中学习评价指标的意见，仔细认真修改和归纳，最后我们确定了电子类专业选修课程的翻转课堂学习评价指标，如表2所示，共有3个一级评价指标(“课前学习”“课中内化”和“课后固化”)和15个二级评价指标。

　　四、高校电子类专业选修课翻转课堂学习评价指标体系权重的分配

　　权重代表指标在评价体系中的地位，可通过客观法或主观法来确定，比如层次分析法、德尔菲法等。层次分析法能够对问题用数学方法进行量化，电子类专业选修课程多种多样，每门课程的特色会影响对每两个指标间重要程度的判断，甚至会影响层次总排序和单排序的一致性，从而导致一致性检验不能通过。基于电子类专业课程的多样性，评价主体可根据学习评价的基本原则，针对具体课程情境做一定程度的自主调整。本研究采用主观的德尔菲法确定各项指标的权重，把筛选和修改后表2的评价指标以问卷的形式再次征询11位专家的意见，整理各位专家对“课前学习”“课中内化”和“课后固化”的权重分配意见，经均值计算处理得出如表3所示的一级学习评价指标的权重，以同样方法得出了二级学习评价指标的权重。专家也提出二级指标具有一定的开放性，其权重可由任课教师根据课程特色自主调整各指标的权重，建议权重参考调整度在±5%以内。

　　五、结语

　　高校电子类专业选修课程教学的根本目的不只是传授专业知识，重点是培养学生自主获取专业知识的能力和创造性思维能力及动手能力。我们以德尔菲法构建电子类专业选修课程的3个一级指标、15个二级指标，涵盖了课前、课中、课后学习的全过程，注重学生自主学习、合作学习能力的评价，也强调解决项目工程问题能力和创新能力的评价，这些指标体现了以学生为中心，符合“以学评教”翻转课堂教学模式的理念。

　　作者：刘述钢 任述红 张珊明