混合式教学模式在阅读教学的应用

　　随着高科技信息技术快速发展，高校英语教学不断革新，网络学习资源越来越丰富，传统单一化的教学模式已满足不了当前大学生对知识的需求，混合式教学模式应运而生。该文介绍了混合式教学模式的理论基础，阐述了线上与线下混合教学模式，分析了大学英语专业低年级学生们的学情和专业知识特征，研究了混合式教学模式在大学低年级英语专业阅读教学中的应用。旨在论证在大学英语专业阅读教学中，混合式教学模式有效地融合多种资源形成多元化教学模式，增强了学生们的学习兴趣，提升其英语专业素养。

　　关键词：混合式教学模式；大学低年级英语专业学生；英语专业阅读教学；线上与线下教学模式

　　科技的快速发展，积极地推动了教育教学的改革。英语阅读是听、说、读、写、译等五项英语学习基本技能之首，通过系统的训练，帮助英语专业的学生逐渐学会“读”来获取英语语言所包含的信息，同时获得一些英语阅读技巧，培养初步的英语阅读技能，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的阅读基础。大学英语阅读课是大学英语专业的学科基础必修课。在现在高科技信息时代，传统单一的面对面英语阅读教学形式已无法满足时代和教学的需求，混合式教学模式是一种多元化教学模式，利用线上与线下相结合，达到教与学相结合，逐渐在教学中实施，并开始被探索。

　　1混合式教学模式的概述

　　国内外专家研究并发现线上数字化学习理论体系完全取代传统的面对面教学是不现实的，线下传统课堂教学的社会性和互动性有着不可替代的优势。2000年，库尼首次提出了混合式教学此专业教育术语。2002年，斯密斯和艾略特•马西埃将信息技术环境和传统教学模式相结合，提出混合式教学模式，并引起了国内外高校的广泛关注[1]。马谢尔•德雷认为从获得的设备、工具、技术、媒体、教材与教师和学生相互结合达到教学目标的教学模式就是混合式教学模式。玛格丽特•迪斯科提出网络化技术、教学方法、教师和工作任务的混合，学习和工作相结合的方式为混合式教学模式。2003年在全球华人计算机教育应用第七届大会上，中国学者何克抗提出混合式教学法就是把传统的教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。2004年，李克东教授指出混合学习是把面对面教学和在线学习两种学习模式的整合，达到降低成本，提高效益的一种教学方式[3]。2015年，周天鸿指出混合式学习会使得学生在学习理念上提升他们的认知方式，教师的教学模式、教学策略、角色也会随之而变[4]。分析当下学生的需求、教学内容及教学环境，线上教学和课堂教学相结合提高学生英语专业素养。

　　2混合式教学模式的理论基础

　　2.1行为主义学习理论

　　美国心理学家华生和斯金纳是行为主义学习理论的代表人物。斯纳金指出有效学习需要通过明显的准备形成并强化知识间的联系。制定教学目标、设计教学方案、设置教学环境、学生行为的管理等都做好系统安排[5]。行为主义关注如何教，强调教师作为课堂设计者和组织者的主导作用。混合式教学倡导学生课前完成教师布置的预习任务，掌握线上学习内容，紧跟教师课堂授课各教学环节，形成有效知识联结，实现教与学的目标。

　　2.2建构主义教学理论

　　建构主义理论属于认知心理学，代表人物有斯滕伯格、卡茨、维果斯基、皮亚杰、科恩伯格等。该理论强调学生对知识的主动建构、探索与发现[6]。与传统的教学方式不同，此理念更加注重学生的主体地位，内容更丰富。学生主动参与线上与线下的学习活动，在教师设计的教学情境中，更好地吸收所学知识内容。

　　3大学低年级英语专业学生的特点

　　大学低年级学生是刚从高中过渡到大学环境的新生，英语专业知识信息正在初建阶段，英语专业学生们对英语专业知识陌生且好奇，学习的主动性和积极性很高。当前大一英语专业新生如何快速适应大学英语专业阅读纯英文课堂的授课模式？如何准备好英语阅读课前的预习任务？如何做好英语阅读课后的复习环节？如何提高自学能力？如何保持良好的英语阅读习惯？课堂授课时教师在新生们疑惑的眼神中很容易读懂这些信息，并通过调查研究系统了解相关情况。鉴于英语阅读课程特点，教师对学生的引导是非常重要的。

　　4混合式教学模式在大学低年级英语专业阅读教学中的应用

　　英语阅读是大学低年级英语专业基础必修课，注重对学生英语阅读综合能力的培养，处于核心课程地位。每学期十六次课，教材每单元内容丰富，有多篇阅读篇章，为拓宽学生的知识面，每周在线上布置不同的阅读任务，提高学生的专业知识和综合素养，借助混合式教学模式，高效完成教学任务，提升英语阅读课堂教学效果。

　　4.1建设线上网络资源，提高学生预习质量

　　根据高等学校英语专业英语教学大纲和学校办学定位、人才培养目标，培养能熟练地运用英语在外事、教育、教学、翻译、管理和文化交流、贸易、金融、投资、旅游、民航等领域从事教学、翻译、管理、研究等工作的应用型高级专门人才。根据当前高校教育教学改革，适应时代的发展，为培养当代大学生的英语阅读的能力，拓宽学生们的阅读面，尤其是大一新生英语专业知识处于起步阶段，急需更合理的教学模式帮助他们完成从高中到大学课堂的过渡，尽快适应大学英语专业的英文授课模式。面对面课堂仅限教材内容是不够的，建设线上教学模式是非常有必要的。在当今数字化信息技术教育背景下，移动设备开始运用到教育教学中来，移动学习非常有利于英语阅读教学与学习质量的提升。手机应用程序便携，便于同学们线上自主学习，成为翻转课堂的得力助手。当前有多种手机应用程序可供教学选择使用。超星学习通慕课手机端应用程序就被普遍应用在诸多院校的线上教学模式中。教师将每单元教材授课主要内容及重难点录制成微课视频、每个单元教学课件、教案、教学任务书、课程标准等电子文档分别上传至章节、教案、资料等学习通各模块的云空间，学生可以依据自己的时间做好充分的课前预习任务。预习阶段若有任何问题同学们可以在学习通讨论区及时与教师探讨。每个教学班都建有微信群和即时通信群，课前教师会在即时通信群上传本单元的背景知识文档、各篇章中重要知识点的延伸知识信息、相关的阅读技巧文档等，学生可以系统地学习并掌握本单元的知识信息。若有需答疑的问题，教师可以用微视频、文本、语聊等形式及时在线解答。

　　4.2依托多媒体做辅助，采用翻转课堂的授课模式

　　同学们在走进课堂之前已经深入学习了本单元的相关内容，教师设计好翻转课堂教学模式的各环节，合理利用面对面教学的宝贵时间。科学的教学设计决定了课堂教学的质量和效果。教师要改变传统的教学模式，发挥以人为本的教学原则，教师作为主导课堂的引导者，让学生成为教室这一舞台的主角。在多媒体各种设备的辅助下，线上网络资源处于预备状态，设计好关于课程内容的一系列问题，让同学们展开小组讨论，然后各小组代表发言；根据相关问题在限定时间内同学们自由发言，做到每个同学在课堂上都有展示的机会；适当穿插虚拟情境模拟或角色扮演等方式。小教学班的每个同学基本会有两次各抒己见的机会，并将同学们课堂表现并入平时成绩。在同学们回答问题期间教师会酌情继续采用谈话式提问以探讨深层次问题，检测同学们对篇章主旨寓意的理解、主要人物性格特点的分析、篇章分析、课后题完成等方面的情况。教师及时实施点评和反馈，鼓励同学们不断探索知识，培养分析问题解决问题的能力。同时教师要控制好课堂的教学氛围，让学生们在和谐、幽默、活泼、积极主动且愉快的状态下学完一堂纯英语环境的阅读课。整堂课各个环节极大提高了同学们听课的专注性，吸引了他们的注意力，积极参与性更强，有效地避免了听课走神和懒散的现象。同时也培养了学生们的发散性思维、学习潜能及深层阅读理解能力，强化训练了学生的英语阅读技能和水平，不断更新建构英语语言知识体系，提高了学生整体的英语专业素养。

　　4.3利用在线平台，巩固和提升所学知识

　　教师利用线上平台布置课后作业，加强学生们对所学知识的内化吸收。例如关于作者其他作品的读后感、小组讨论的简短报告、所学课文主旨寓意的理解、对主人公性格成因分析等的写作任务，同学们完成后提交到句酷网，教师在线及时给予点评。为进一步拓宽同学们的阅读视野，提高他们的英语阅读速度，教师选用不同的英语阅读理解手机应用程序，例如大英自主学习，选择高、中、初等各不同难度级别的英语阅读理解篇章任务，同学们完成提交后，系统自动检测成绩。教师将多次作业成绩并入学生的平时成绩，分别记入教学文档。采用线上模式布置课后学习任务，体现了无纸化、高效率、多样化的作业形式，更有效地提高了教学质量和学生的自学能力。

　　4.4线上线下混合式教学评价和考核

　　英语阅读的考核采取形成性评价与终结性考试相结合。课程总成绩为百分制,线下课程终结考试占60%，形式为闭卷，含词汇、文章理解、略读、深度阅读、分析讨论等形式；平时成绩占40%，含课堂表现、课堂测验、作业等。多个线上平台都有专业的后台系统数据库，对学生的登录次数、学习内容、学习进度、学习时间及任务完成情况等都在移动应用程序教师端有详细的记录，便于教师给予合理的评价。线下学生在面对面课堂教学中的表现，也并入平时成绩作为评价中的一项内容。

　　5结束语

　　大学英语专业阅读的课程特点更适合使用混合式教学模式进行教学改革，多元化的线上教学模式更好的辅助线下面对面课堂教学，提高英语阅读教学质量，培养学生的自学能力，更好地帮助低年级新生拓宽英语专业知识面，快速完成高中到大学的过渡并适应大学学习模式，更有利于学生英语专业素养的构建，提高学生的英语语言水平。

　　参考文献：

　　[1]莫国涛,王丽秋.混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].创新教育2017(35):227-228.

　　[2]王谋清,杨洋.混合式教学模式在大学生英语阅读教学中的应用[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2019(4):101-106.

　　[3]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

　　[4]周天鸿,黄柏炎,闫道广.基于生本理念的生物学混合式教学的创新与实践[J].高校生物学教学研究,2015,(4):16-19.

　　[5]乔春梅.混合式教学模式在三本院校大学英语教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报,2018(6):58-61.

　　[6]孙丽娟,张崎静.混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].黑河学刊,2018(3):141-142.

　　作者：徐长美