新课改下高中物理高效课堂教学分析

　　摘  要：高中物理具有一定的抽象性，学生若是找不到正确的方法，在学习过程中将会遇到重重阻碍，不利于理解与掌握物理知识。 本文分析了新课改下高中物理高效课堂教学的现状，并且提出了优化的教学措施，以期为教师提供借鉴与参考， 采用有效的教学方式，为学生创造良好的学习环境，使其掌握正确的学习方法，深刻理解高中物理知识，扩展自身的眼界，成为复合型与实用型人才，从而促进教育事业的全面发展。
　　
　　关键词：教学观念；教学方法；多媒体
　　
　　在不断深化改革新课改背景下，对教学质量提出了更高的要求，在高中时期，物理是重要学科之一，其教育的出发点是进行增效减负，培养学生的逻辑思维和物理素养，树立正确的价值观。 然而，在实际教学中，部分教师注重理论的讲解，而在一定程度上忽视了培养学生的实际操作能力，由于长篇理论的讲解，导致课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习热情，教学效果也大打折扣，因此，教师需要遵循“ 以生为本” 的观念，注重教学方式的多元化，从而构建高效课堂。
　　

　　一、新课改下高中物理高效课堂教学的现状

　　
　　（ 一） 教学观念有待提高
　　
　　高中物理知识具有严密性与系统性的特点，对学生而言具有较大的学习难度。 在实际教学中，部分教师受到应试教育的影响，依然采用灌输型的教学方式，强制学生学习物理知识，存在着重理论而轻实践的行为，长久以往将不利于培养其逻辑思维与创新思维。 同时， 由于高中物理的理论居多，在讲解过程中的课堂氛围较为枯燥，无法激发学生的学习热情，导致降低了教学效果［１］ 。
　　
　　（ 二） 教学方法有待创新
　　
　　在新课程标准中，对教师的教学质量提出了更高要求， 然而从实际教学角度上看，部分教师的教学方法较为陈旧， 存在一定的问题，不利于激发学生的学习思维，对思维的发散性产生了限制，已经难以满足现代教育的需求。 此外，教师难以激发学生的学习兴趣也是教学中的难题之一，众所周知高中物理知识的学习难度较大， 需要深入分析事物的本质，对学生的发散性思维具有较高要求，而教师的职能就是进行正确引导， 在讲解知识的基础上， 引导其主动学习， 因此，教学方法的重要性不言而喻。
　　

　　二、新课改下构建高中物理高效课堂的教学策略

　　
　　（ 一） 改变教师的教学观念
　　
　　在传统的教学观念中， 单向灌输是教师常用的方式之一，导致学生只能被动学习物理知识，对知识缺乏深刻理解与灵活运用，不利于自身的全面发展，因此，教师需要更新教学观念，摒弃之前灌输型的教学方式，根据学生的真实需求， 制定科学合理的教学方案，进而提高学生的学习能力与综合能力，深化物理教学改革。 在教学过程中，教师需要扮演好自身的角色，充分发挥引导者和组织者的功能，并且明确教学中的重点内容，灵活设计教学问题，详细讲解各个知识点， 使学生集中注意力，主动学习物理知识，从而培养自身的综合素养。 学校可以组织研讨会，让优秀教师分享教学心得， 为其余教师提供参考性建议，做好课后总结工作，进而弥补自身教学中的不足之处，不断完善教学方式，以此提高教学质量。
　　
　　此外，教师需要重视实践操作，例如，在讲解匀变速直线运动时，主要内容是根据不同时间，分析小车变化的规律，教师可以事前准备计时器、卷尺、木板、玩具模型、小车等实验工具，之后在课堂上演示小车运动的轨迹与规律，以此加深学生对知识点的记忆与理解，而且实验过程并不需要耗费过多的材料，就可以完成实验内容，具有较强的可行性，可以为教学质量提供保障［２］ 。
　　
　　（ 二） 采用高效的教学方式
　　
　　１． 借助多媒体设备引入趣味内容
　　
　　高中物理知识具有抽象性，其主要原因是含有众多微观的物理概念与现象，例如磁场概念、电场概念、原子结构等， 学生无法用肉眼看见，在一定程度上增加了学习难度，难以达到理想的教学效果，即使教师详细讲解多遍，但是依然有部分学生无法掌握相关知识，降低了教学效率，因此，教师需要改变教学方式，利用多媒体设备进行教学，充分发挥现代科学技术的优势，在构建高效物理课堂中，需要分析学生的兴趣爱好与心理特点，为制作多媒体课件提供有力依据，将抽象的物理知识以图文并茂的方式展现在学生眼前，使其可以深入学习物理知识，掌握其中的关键点，为日后学习更加高深的知识打下坚实基础。
　　
　　例如，在讲解光的发散时，教师可以根据教材内容，制作相关的 Ｆｌａｓｈ 动画， 利用多媒体技术， 展现出生动形象的景观，使学生感受光发散过程中的变化。 当对光的发散景象有初步了解后，教师还可以设计具有趣味性与启发性的问题， 构建教学情境，帮助学生更好地学习物理知识，使其进一步扩展光的色散知识。 通过多媒体展示的方式，学生将会对未知事物充满好奇心，产生探究知识的欲望，主动学习物理知识，从而提高课堂学习效率。 在此基础上，教师还可以利用多媒体设备播放更多的视频资料，例如人造卫星、电磁场、原子结构、宇宙速度、行星运动、受力分析等，使抽象的物理知识转变为生动形象的图片或视频，降低学生的学习难度，消除学习过程中的畏惧感与恐惧感，使其积极主动学习物理知识，增强学习的主动性与主观能动性。
　　
　　此外，物理知识与生活具有紧密联系，教师需要合理利用生活中的教学素材，尤其是常见的物理现象，帮助学生更好地学习知识点。 例如，在讲解加速知识的过程中，教师可以使用多媒体设备播放加速的视频，之后让学生回忆坐过山车或者是坐车时遇到紧急刹车的体验，从而对惯性与加速知识有更加深刻了解。
　　
　　２． 开展小组合作学习
　　
　　作为高效性的学习方式，合作学习可以活跃课堂氛围， 打造欢快的课堂气氛，充分激发学生的主动性与积极性，在新课改教育背景下，教师的教学观念发生了改变，倡导小组学习的方式，以此提高学生的整体素质。 在物理课堂中，教师需要分析学生的物理学情，为制作适合的教学设计提供重要依据，增强合作学习的有效性与实用性，在讲解知识时，还可以布置学习任务，使学生有针对性地学习物理知识，深入探究知识的内涵，与小组成员之间进行有效沟通，避免浪费课堂学习时间。 在小组合作时，学生需要勇于发表见解，在激烈的讨论中进行学术交流，拉近彼此之间的距离，从而扩展学习思维与眼界，对构建高效课堂具有促进作用。 在教师的引导下，通过小组合作学习的方式，将会提高学生团结合作精神，使其体会到物理学科的魅力所在，主动探究自然中的现象，从而爱上学习，而且可以在未来的工作中充分融入集体，防止出现特立独行的现象［３］ 。
　　
　　例如，在讲解电磁波和电磁场时，教师可以先系统化讲解理论知识，当学生对电磁波具有初步了解后，再以小组的形式探讨问题。 此外，在讲解电磁感应现象时，学生需要思考磁场方向与感应电流之间的关系，描述磁通量与感应电流 的变化，带着问题进行小组合作。 在课堂教学中，教师需要合理规划教学中的环节，首先，在划分小组时，教师需要合理 进行人员搭配，将学生的个性特点与兴趣爱好作为参考，而 且每个小组中需要有学习成绩优异的组长，可以带领组员共 同成长与进步。 其次，在合作交流的过程中，学生需要根据教师布置的问题展开深层次的思考， 探究矢量和标量的含义，二者之间有何不同之处？ 介质的折射率与色散介质之间有什么联系？ 学生可以根据某一问题进行深入探讨，与同学之间相互交流学习经验和对物理知识的看法，在轻松的氛围 下提高学习效率， 为增强课堂的有效性提供重要保障。 最后，在讨论结束后，学生可以根据本节课的学习内容进行总 结，阐述留下深刻印象的知识点，自身有何不同的看法，使其主动思考问题，形成良好的思维逻辑。
　　
　　３． 增强实践探究效果
　　
　　在高中物理中，不仅含有抽象的理论知识，而且含有众
　　
　　多具有实践意义的操作，因此，从某种角度上说，高中物理属于重操作的学科，教师需要给予充分重视，在讲解理论知识的基础上，增加实践的趣味性，提高学生动手操作能力。 在物理教学中，教师需要根据教材内容，尽量创造实验的条件， 让学生动手操作，通过科学合理的实验，使其认识到物理知识在实际生活中的应用，从而激发探索欲，主动解决学习中遇到的困难，可以极大程度提高学习效率，培养学习能力与动手操作能力，而且可以降低教师的教学负担，实现双赢的局面。
　　
　　例如，在讲解机械能守恒定律时，学生往往无法充分理解守恒定律的本质，因此，教师需要优化教学方式，通过探究性实验，使其动手操作，在实践过程中体会能量守恒的定义， 从而更加深刻地体会物理知识的含义。 在实验过程中，学生需要注意以下问题：第一，需要有效控制摆锤重量、摆锤释放位置、空气阻力、光电门搁置位置等。 第二，需要合理换算动能与重力势能，仔细分析二者之间的关系。 第三，在获得实验结果后，需要与教材中的内容进行对比，检查是否存在误差，从而分析其中的原因。 通过带有目的性的实验，可以使学生进一步巩固所学知识，加深对机械能守恒定律的记忆与理解，增强学习效果。
　　

　　三、结论

　　
　　综上所述，在高中物理课堂中，教师需要更新教学观念， 采用有效的教学方式，根据教材内容，引入趣味性内容，简化复杂的物理知识，构建完整的知识构架，从而增强教学质量。之后，需要让学生进行小组合作，充分调动每个人的积极性， 使其主动探究物理知识，在提高学习效率的同时，还可以增强情感交流，创造浓烈的学习氛围，从而获得事半功倍的学习效果，实现教学的目标。
　　
　　参考文献：
　　
　　［１］ 沈丽芳． 新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略研究［ Ｊ］． 考试周刊，２０２０（５９）：１３３⁃１３４．
　　
　　［２］ 何会明． 新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略［ Ｊ］． 高考，２０１９（１９）：１１２．
　　
　　［３］ 秦利金． 新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略［ Ｊ］． 考试与评价，２０２０（０６）：５９．
　　
　　作者简介：张冠英（１９８２— ），女，汉族，山东招远人，本科，中学二级教师，研究方向：物理教学。