论美术审美教育在学生全面发展中的作用

　　摘 要:以学生全面发展为本的教育理念, 经历了一个由萌芽、发展到内涵更加丰实的历史进程。 在当今时代, 以学生全面发展为本的教育理念日益为人们所重视。 在实现学生全面发展中美术审美教育起到了显着的促进作用:激发学生对生活的爱心, 培养学生积极向上的人生观;陶冶学生情感, 促进健全的审美心理和完善独立人格的形成;促进想象力的发展, 培养学生的创造力。
　　
　　关键词:理念;教育理念;美术审美教育;学生;全面发展;作用
　　

　　1理念及教育理念

　　
　　《辞海》中对理论的解释为:理念是旧哲学名词, 柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念 , 康德 、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念, 有时也译作理念[ 1] 。 《新现代汉语词典》把 “理念 ”注释为“观念” , 《汉语大词典》则把 “理念 ”直解为 “理性概念” [ 2] 。由此可看出, 只有那些带有理性认识的观念 (而不是一段描述性的观念 ), 才称为 “理念”, 这是它生来就有的一个特征。
　　
　　从语言学发展的历史看, 许多概念的内涵都发生了变化。在当今, “理念”这词已从哲学家的书斋走进现实社会的许多领域, 在传媒出现的频率越来越高。显然, 它的内涵已不同于旧哲学中的“理念 ” 了。例如, 在企业中出现的“企业理念”。并把 “企业理念 ”界定为:“是指企业根据传统和现代的文化要求, 在企业管理过程中形成的行为准则 、文化观念 、价值取 向、道德规范由此而形成的整体氛围 。”[ 3] 从这里, 我们不难理解, 理念是带有指向性特征的, 即指出事物发展的趋势。教育理念是 “指人们对于教育现象(活动)的理性认识 、理想追求及其所形成的观念体系”[ 4] 。
　　

　　2以学生全面发展为本教育理念的核心含义

　　
　　以学生全面发展为本, 包含两个含义:一是以学生的个性为本, 学校教育不应像花匠摆弄盆景那样, 按自己意愿去剪裁学生;二是以全面发展为本, 教育是有目的 、有计划、有组织的培养人的活动, 不应让学生像野花那样“自然成长”。
　　
　　以学生全面发展为本的教育理念, 经历了一个由萌芽、发展到内涵更加丰实的历史进程 。以学生发展为本, 不仅体现在教育教学过程中, 要以学生为主体, 而且要体现在学生对教育的选择上, 要给学生提供最大的选择机会, 包括学习时间、学习方式和学习内容等等, 要使学生的主体意识得到最大的张扬。也就是说, 以学生发展为本, 就是要使学生对教育享有 “参与性 ”和 “选择性”。学生全面发展的含义也更为宽泛。包括:既要使学生学会做事, 又要使学生会做人, 要把做事和做人教育结合起来 ;既要使学生正确地继承知识 , 又要使学生发展创新精神, 要把继承和创新结合起来;既要使学生发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素, 又要使学生发展动机、兴趣、情感 、意志和性格等非智力因素, 要把发展智力因素和非智力因素结合起来 ;既要使学生提高智力 , 又要使学生增进身体健康, 要把提高智力和增进健康结合起来。
　　

　　3美术审美教育在学生全面发展中的地位和作用

　　
　　我们所说的美术审美教育, 不同于传统教育观念下的美术技艺教育, 不是简单地注重传授培养美术技能。 “应试教育观念支配下的美术技艺教育 , 是面向少数学生, 重视 `再现 ' 、`摹仿' 技能训练, 以造就拔尖人才为目的的专业美术教育, 而非面向全体学生的国民素质教育”[ 5] 。我们所强调的美术教育, 是指通过造型艺术美的欣赏与创造活动, 来陶冶学生情感, 开拓形象思维, 培养欣赏与创造美的能力的教育方式[ 6] 。它以提高学生的综合素质和培养学生的健康个性为目的。现代美术教育学认为美术可分为 “美术取向的美术教育”和 “教育取向的美术教育”。“以美术为取向的美术教育其着眼点在美术本身的教学 ;以教育为取向的美术教育着眼点在教育, 把美术作为教育的媒介, 注重教育的价值。”[ 7] 众所周知, 人的情感世界的健康 、充实 、完善 , 则是求 “美 ”的美育的任务 。艺术美是现实美的集中反映和艺术家审美理想的高度体现, 艺术教育是美育最重要的方式。作为艺术教育重要组成的美术审美教育, 在以学生全面发展的现代教育理念的指导下, 对促进学生全面发展应起到重要作用。
　　
　　3.1激发学生对生活的热爱, 培养积极向上的人生观
　　
　　诸育并举德为先, 德育为一切教育之本。这也体现在美术审美教育中, 美术审美教育其中一个使命, 就是从精神情操上陶冶人 、提高人 , 帮助学生形成健康的人生观和良好的品德, 培养全面的和谐发展的个性。艺术的本质在于表现美, 艺术形象是按照美的规律创造出来的。学生通过艺术活动(包括创造美和欣赏美)在获得美感享受的同时 , 加强了趋向真 、善、美的意愿, 陶冶和提高了学生的情操。目前, 大多数学生是独生子女, 他们生活在优裕的物质环境中, 在长辈们的娇惯下成长起来, 比较任性 、骄横、冷漠、孤僻 。有些学生连吃饭、学习都要父母哄 、劝、逼。在他们看来, 学习便成了强加于己的难题, 失去了原本应有的乐趣, 变成了机械的 、烦人的应付。梁起启生先在《趣味教育与教育趣味》一文中指出 :“趣味是生活的原动力 。趣味丧掉, 生活便成了无意义 。”梁先生在《美术与生活 》一文中进一步论到 :“人的感觉器官敏则趣味强 , 感觉器官钝则趣味减 ;诱发机缘多则趣味强, 诱发机缘少则趣味弱。专从事诱发以刺激个人器官不使钝的有三种利器:一是文学, 二是音乐, 三是美术。”由此可见美术的强大功用。
　　
　　3.2陶冶学生的情感, 促进健全的审美心理和完善、独立人格的形成
　　
　　“人均有爱美之心 , 一个人只要还抱有一丝生存的欲望, 人就有爱美的要求 。”人在自然和社会生活中创造美、享受美 , 使人的心灵得到净化, 使人的人格得到完善。只要是健康的审美理想,  其构成必然是美与真善的统一, 最高的美必然是善的, 也是真的。着名美术家迟轲先生在分析《梅罗的维纳 斯》所具有的美以及对人的情感陶冶作用时说: “……正是她所展示的 `人性的尊严' , 理想的人性、人格, 才使得屠格涅夫称赞 《梅罗的维纳斯》比法国大革命的 《人格宣言 》更不容怀疑 。”[ 8] 另有《掷铁饼者 》、《蒙娜丽莎》、《大卫》等不朽的美术名作, 都具有强烈的情感陶冶功能。赫伯·里德在谈到教育的目的时说过:“教育就是要培养每一个人独具的个性的发展,  同时又要以如此发展的个性与其所属的社会团体的有机统一性调和 。”[ 9] 即人应该在个体潜能与社会要求的双重基础上得以协调地发展。通过美术审美教育, 可使学生的感知, 想象、情感、理解等多种心理要素得到充分而又协调的发展, 逐渐形成健全的审美心理。学生在感受、体验 、理解美的过程中, 也必然受到真的启迪 、善的感染, 相应的“知”、“意”心理内容也得到协调发展, 心理结构也就日趋完善。
　　
　　3.3促进想象力的发展, 培养学生的创造力
　　
　　美国着名教育家罗恩菲德说过 :“在艺术教育里, 艺术只是一种达到目标的方法, 而不是目标, 艺术教育的目标是使人在创造的过程中, 变得更富于创造力, 而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了, 而由他的美感经验获得较高的创造力, 并将之应用于生活和职业, 那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”[ 10] 作为有意识、有思维的人, 其脑力 (智力 )素质包括观察力 、记忆力 、思维力和想象力等方面, 美术教育自身的特点恰恰有利于这些智力因素的提高。想象力对于人类的发展 、进步具有重要意义, 也是未来“全面发展的人”必须具备的基本能力。正如爱因斯坦所说 :“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉 。”有专家研究表明, “大凡受过良好美术教育或具有美术修养的人,   皆具有发达的想象力和形象思维能力。”[ 11] 从理论上看, 人们在理解、欣赏 、创作艺术作品的时候,  总是通过自己的想象、思索、回味去体会美术作品的意境, 理解美术作品塑造的形象和表达的内容。而美术作品有着丰富的潜在内涵, 是一个复杂的多层次的动态结构, 具有激发和调动欣赏者依照自己的心理结构和心理定势进行再创造的 积极想象力。由于想象是形象思维主要的思维形式, 因而, 想象力的发展又能促进形象思维能力的发展。
　　
　　众所周知, 美术课程是学生创造力培养最具成效的课程之一, 这是由美术活动的思维特点所决定的。美术学习是注重右脑的学习, 强调感性的传达。美术表现的能力, 是指运用一定的物质材料, 通过造型手段创造出来的具有一定空间和审美价 值的视觉形象, 同时还传达某种信息的艺术。这其中就强调了美术具有 “创造 ”、“审美”、“传达” 。在美术学习中, 学生将绘画作为一种与外界沟通的语言, 他们把自己看到的事物 、思考的内容通过绘画传达给观众, 而观众又将观赏之后产生的感受反馈给学生, 从而使学生确认对自己的认识。在自我传达过程中信息不断发出、反馈, 正是经过这种螺旋式的上升过程, 不断地培养其美术表现能力 、激发学生的表现欲望, 从而达到培养创造力的目标。
　　

　　4 结束语

　　
　　随着社会的不断进步发展, 教育理念也在不断地更新变化, 在当今, 以学生全面发展的教育理念已日益为人们所重视。本着这种新理念, 在实现学生全面发展的教育征途中, 作为艺术教育重要组成的美术审美教育, 就其自身特点而言, 在对促进学生全面发展中起到了重要的作用。其一, 激发了学生对生活的爱心, 培养了学生积极向上的人生价值观;其二, 陶冶了学生情感, 促进了健全的审美心理和完善独立人格的形成 ;其三 , 促进了想象力的发展, 培养了学生的创造力。